让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动。 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。虽然让幼儿参与布置比老师独立完成要花费更多的时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
幼儿参与布置的内容可根据幼儿能力发展循序渐进地进行，先提供一些模型和半成品让幼儿加工，再过渡到由幼儿自己动手制作。如在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。例如小班幼儿在进行“彩色的世界”这一主题活动中，孩子们对色彩各异的颜色产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢的颜色各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多宝宝对颜色认识的不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展?我请幼儿选出自己喜欢的颜色，制作了“我最喜欢的颜色”展板，幼儿在展板上做相应的颜色小标记。又如，在“我从家中带来的颜色小物品”展板中，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种颜色的小物品，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的带有颜色的小物品。 在“可爱的小动物”主题活动。该怎样根据主题来布置活动室的墙面，是与以往一样，来一个动物大杂烩呢？还是仅仅收集一些动物的资料、图片上墙？显然都不合乎《新纲要》的理念。
有一天，一个孩子提出来，农场里的动物都在一起，应该有自己的家，于是征询了大家的意见，商讨了一个比较好的方案――安上篱笆，这样小动物们就有自己的家了。 又过了几天，有孩子说自己看到过一种叫绿头鸭的动物，其他孩子都没看到过，于是他便回家和爸爸一起找图片，然后带回来张贴在主题墙面上，让大家一起看。他觉得很高兴，其他孩子同时也增长了见识。 于是，在孩子们自发的活动中，“可爱的动物”主题墙饰突显出来，并逐步完善，真正成了孩子们自己的乐园。 将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
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